Проект на Наредба за управлението на качеството в институциите от системата на предучилищното и училищното образование

М О Т И В И към проект на Наредба за управлението на качеството в институциите от системата на предучилищното и училищното образование Причини, които налагат приемането на нормативния акт: В съответствие с разпоредбите в чл. 22, ал. 4 от Закона за предучилищното и училищното образование (ЗПУО) и във връзка с чл. 22, ал. 2, т. 15 от ЗПУО държавният образователен стандарт по управлението на качеството в институциите се приема с Наредба на министъра на образованието и науката. Съгласно чл. 272, ал. 4 от ЗПУО самооценяването се извършва при условия и по ред, определени с държавния образователен стандарт за управлението на качеството в институциите. Във връзка с изложеното приемането на Наредба за управлението на качеството в институциите има своите основания в изпълнението на горецитираните разпоредби. 2. Цели, които се поставят: Основната цел на законодателната промяна е да бъдат уредени обществените отношения в областта на управлението на качеството в институциите. Посредством приемането и действието на акта ще се постигнат и следните специфични цели: - Осигуряване на условия за създаване и прилагане на вътрешна система за управление на качеството за детската градина/училището като част от разработването и прилагането на конкретни политики, които гарантират развитието на институцията, повишаването на образователните резултати и индивидуалния напредък на детето и ученика. - Предоставяне на подкрепа на екипите и детските градини и училищата чрез инструменти за самооценяване, които да ги подпомогнат при анализиране на текущото състояние и при планиране мерки за подобрение. 3. В проекта на нормативен акт се предвижда следното: В проекта на Наредба се предвижда управлението на качеството в детските градини и в училищата да се извършва чрез създаване и прилагане на вътрешна система за управление на качеството за всяка отделна институция. Вътрешната система за управление на качеството за всяка отделна институция се осъществява чрез взаимносвързани действия на участниците в процеса на управление на качеството и се отнася до: - анализирането, планирането, изпълнението на дейностите, самооценяването и внасянето на подобрения в работата на детската градина или на училището; - областите на самооценяване в предучилищното образование/областите на самооценяване в училищното образование; - участниците в процеса на управление на качеството. В контекста на определените условия и ред за функциониране на системата за управление качеството в институциите са посочени конкретните отговорности на участниците в процеса, както и дейностите в тази връзка. Неразделна част от държавния образователен стандарт за управление на качеството в институциите са рамката за качество на предучилищно образование и рамката за качество на училищно образование. Всяка от посочените рамки съдържа области, критерии и индикатори за образователните институции за осигуряване на качеството чрез самооценяване. Целта е екипите на детските градини и училищата да използват съответната рамка като инструмент за самооценяване, да анализират текущото си състояние и да планират мерки за подобрение. В проекта на Наредба са прецизирани дефинициите и са определени ясни принципи и цели на управлението на качеството в институциите. Това ще съдейства Наредбата в максимална степен да бъде разбираема и приложима за работещите в системата на предучилищното и училищното образование. При разработването на проекта на Наредба е отчетено обстоятелството, че оценяването се извършва чрез самооценяване и инспектиране (чл. 271, ал. 3 от ЗПУО). Съгласуваността между Наредбата за инспектирането на детските градини и училищата и Наредбата за управление на качеството в институциите и тяхното концептуално единство гарантират извършването на оценяването в неговата цялост. 4. Очаквани резултати: Очакваните резултати от действието на Наредбата за управлението на качеството в институциите се свързват с това дейността на училищата и детските градини да бъде съобразена в по-висока степен с обществените очаквания – повишаване ефективността на училищните политики, свързани с резултатите от обучението, възпитанието и социализацията, и с индивидуалния напредък на детето и ученика. Същността на управлението на качеството като непрекъснат процес на организационно развитие обуславя необходимостта то да е в пълна съгласуваност с националните стратегически приоритети за развитие на образованието. В тази връзка и проектът на нормативен акт е в синхрон с определените в Стратегическата рамка приоритетни области, цели и мерки за развитие на образованието, обучението и ученето в периода от 2021 година до 2030 година с перспективата да съдейства за тяхното постигане. 5. Проектът на нормативен акт няма да доведе до пряко или косвено въздействие върху държавния бюджет. 6. С проекта на нормативен акт не се въвеждат разпоредби от европейското право, поради което не се налага изготвяне на справка за съответствие с европейското законодателство.

ПРОЕКТ! НАРЕДБА ЗА УПРАВЛЕНИЕТО НА КАЧЕСТВОТО В ИНСТИТУЦИИТЕ ОТ СИСТЕМАТА НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО И УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ Издадена от министъра на образованието и науката Раздел I. Общи положения Чл. 1. (1) С тази наредба се определя държавният образователен стандарт за управление на качеството в институциите в системата на предучилищното и училищното образование. (2) Държавният образователен стандарт за управление на качеството в институциите - детските градини и училища включва: 1. същност, принципи и цели на управлението на качеството; 2. участници в процеса на управление на качеството; 3. условия и ред за управление на качеството. Чл. 2. Държавният образователен стандарт за управление на качеството в институциите се прилага за детските градини и училищата от системата на предучилищното и училищното образование. Чл. 3. Основна цел на държавния образователен стандарт за управление на качеството в институциите е да подпомогне детските градини и училищата за осигуряване на качеството на образованието. Раздел II. Същност, принципи и цели на управлението на качеството в институциите Чл. 4. Управлението на качеството в институциите е непрекъснат процес на организационно развитие на детските градини и училищата, основан на анализиране, планиране, изпълнение на дейностите, оценяване и внасяне на подобрения в работата им. Чл. 5. (1) Оценяването в процеса на управление на качеството се извършва чрез самооценяване и инспектиране. (2) Самооценяването е насочено към изготвяне на вътрешна оценка на качеството на предоставяното образование чрез дейности, процедури и критерии, определени от детската градина или училището. 1 ПРОЕКТ! Чл. 6. Управлението на качеството в детските градини и училищата се основава на следните принципи: 1. Ефикасност и ефективност – постигане на целите на детските градини и училищата при оптимално използване на ресурсите за постигане на резултати; 2. Автономия и самоуправление – упражняване на правомощията в детските градини и училищата за вземане на решения, съобразно предоставената им компетентност, при носене на отговорност за резултатите; 3. Ангажираност и сътрудничество между участниците в процеса – активно включване и взаимодействие на участниците в процеса за осигуряване и повишаване на качеството на образованието; 4. Непрекъснатост, устойчивост и прозрачност на процеса на управление на качеството в детската градина и училището – изграждане и прилагане на трайни механизми за планиране, изпълнение, мониторинг и отчетност, достъпни за всички участници; 5. Субсидиарност – вземане на решения на равнището, най-близко до изпълнението, като подкрепата и включването от по-високо равнище се използва само в случаите, когато това води до по-добра ефективност. Чл. 7. Управлението на качеството в институциите е насочено към осигуряване на условия за: 1. индивидуален напредък на всяко дете и ученик, свързан с придобиване на компетентности и осигуряване на благополучие; 2. ефективно и ефикасно управление на детските градини и училищата; 3. подобряване на образователната среда в детските градини и училищата. Раздел III. Участници в процеса за управление на качеството в институциите Чл. 8. Участници в процеса на управление на качеството са всички участниците в образователния процес, както и заинтересованите страни, които имат отношение към образователната институция – детска градина или училище. Чл. 9. Директорът на образователната институция: 1. определя състава на комисията за управление на качеството; 2 ПРОЕКТ! 2. организира информирането на учениците, учителите, другите педагогически специалисти, родителите и заинтересованите страни относно процедурите по управление на качеството; 3. организира, контролира и отговаря за вътрешната система за осигуряване на качеството; 4. утвърждава дейностите и процедурите за управление на качеството заедно с критериите, индикаторите и инструментите за самооценяването, както и прилагането на мерките за предотвратяване на рискове; 5. утвърждава рамката за вътрешна оценка на качеството на институцията; 6. може да утвърди политики и мерки за осигуряване и подобряване на качеството на образователния процес, по предложение на обществения съвет към институцията, в съответствие с чл. 269, ал. 1, т. 3 от ЗПУО; 7. организира и управлява внасянето на подобрения в детската градина или в училището; 8. утвърждава годишен план-график за провеждане на дейностите по самооценяването; 9. утвърждава доклада за резултатите от проведеното самооценяване и осигурява публикуването му на интернет страницата на детската градина или на училището. Чл. 10. Комисия по управление на качеството: 1. извършва анализирането в процеса на управление на качеството; 2. предлага дейности, необходими за постигане на управление на качеството в институцията; 3. осъществява цялостната дейност по самооценяване; 4. предлага средствата за измерване на ефективността на образователния процес и на взаимодействието между участниците в него; 5. разработва и предлага на педагогическия съвет собствена рамка за качеството в институцията с процедурите и инструментите за самооценяване, както и мерките за предотвратяване на рискове; 6. разработва годишен план-график за провеждане на дейностите по самооценяване; 7. изготвя годишен доклад с резултатите от проведеното самооценяване. Чл. 11. Педагогическият съвет в детската градина и училището предлага и приема: 1. собствената рамка за качеството в институцията, както и дейностите процедурите и критериите за самооценяване в детската градина или училището; 3 ПРОЕКТ! 2. дейностите за управление на качеството със съответните отговорни лица; 3. мерките за предотвратяване на рискове; 4. годишен план-график за провеждане на дейностите по самооценяване; 5. годишен доклад за резултатите от проведеното самооценяване. Чл. 12. Дейностите по анализирането в процеса на управление на качеството се извършват след изготвяне и утвърждаване на доклада по самооценка на качеството, съгласно годишния план за дейността на институцията за съответната учебна година. Чл. 13. Дейностите по планирането в процеса на управление на качеството се извършват след доклада от самооценката, преди началото на всяка учебна година. Чл. 14. Изпълнението на дейностите в процеса на управление на качеството се осъществява непрекъснато в рамките на учебната година. Раздел IV. Условия и ред за управление на качеството в институциите Чл. 15. (1) Управлението на качеството в детските градини и в училищата се осъществява чрез създаване и прилагане на вътрешна система за управление на качеството за всяка отделна институция, като част от разработването и прилагането на конкретни политики, които гарантират развитието на институцията, подобряване на процесите, осигуряващи качество на образователния процес, личностното развитие на децата и учениците и повишаването на резултатите от обучението им. (2) Създаването и прилагането на вътрешна система за управление на качеството се основава на следните рамки за вътрешна оценка на качеството: 1. за предучилищно образование (Приложение 1), 2. за училищно образование (Приложение 2). (3) Всяка институция може да избере онези критерии, които са най-съществени, подходящи и постижими спрямо конкретните й цели и налични ресурси. Чл. 16. (1) Детската градина или училището, при спазване на принципите по чл. 6 използва съответната рамка по чл. 15, ал. 2 за създаването на институционална рамка за вътрешна оценка на качеството на предоставяното образование чрез дейности, процедури и критерии, определени от детската градина или училището. 4 ПРОЕКТ! (2) Комисията по управление на качеството разработва институционалната рамка за вътрешна оценка на качеството в детската градина или училището, процедурите и инструментите за самооценяване, както и мерките за предотвратяване на рискове и предлага на вниманието на педагогическия съвет за обсъждане и приемане. (3) Директорът утвърждава приетата от педагогическия съвет институционална рамка за вътрешна оценка на качеството в детската градина или училището, заедно с процедурите, инструментите за самооценяване и мерките за предотвратяване на рискове. Чл. 17. Вътрешната система за управление на качеството в детските градини и в училищата се отнася до: 1. целеполагането, анализирането, планирането, изпълнението на дейностите, самооценяването и внасянето на подобрения в работата на детската градина или на училището; 2. изборът на критерии, индикатори, процедури и инструменти в определените области на самооценяване; 3. ролята и отговорностите на органите и участниците в процеса на управление на качеството; 4. работата на комисията за управление на качеството в детската градина или в училището. Чл. 18. Вътрешната система за управление на качеството е съвкупност от дейности за: 1. определяне на потребностите и очакванията на участниците в образователния процес и на заинтересованите страни, които имат отношение към конкретната детска градина или училище; 2. определяне на цели, дейности, индикатори и отговорни лица за постигане на очакваните резултати от процеса на управление на качеството; 3. определяне и осигуряване на ресурсите, необходими за постигане на целите на управление на качеството; 4. определяне на дейности и на начини за измерване на ефективността и ефикасността на образователния процес и взаимодействието между участниците в образователния процес; 5. определяне и прилагане на мерки за предотвратяване на рискове; 6. реализиране на дейности за постоянно подобрение. 5 ПРОЕКТ! Чл. 19. Анализирането в процеса на управление на качеството е насочено към подобряване на приоритизирането, координацията и изпълнението на дейностите, които целят постигане на устойчиви резултати от прилагане на политиките за повишаване на качеството и се основава на информация за: 1. потребностите и очакванията на участниците в образователния процес и на заинтересованите страни; 2. образователната среда; 3. резултатите от работата на детската градина или на училището; 4. идентифицирани рискове. Чл. 20. Планирането на дейностите в процеса на управление на качеството се извършва на основата на резултатите от анализирането в процеса на управление на качеството и включва определяне на: 1. дейностите със съответните отговорни лица, необходими за постигане на целите на управление на качеството; 2. ресурси, необходими за постигане на целите на управление на качеството; 3. дейности и начини за измерване на ефективността на образователния процес и взаимодействието между участниците в образователния процес; 4. мерки за предотвратяване на рискове. Чл. 21. Изпълнението на дейностите се осъществява чрез: 1. осигуряване на ресурси, необходими за постигане на целите на институцията за управление на качеството; 2. прилагане на начини за измерване на ефективността и ефикасността на образователния процес и на взаимодействието между участниците в образователния процес; 3. прилагане на мерки за предотвратяване на рискове. Чл. 22. (1) Самооценяването в предучилищното образование се извършва чрез изготвяне на вътрешна оценка на качеството на предоставеното образование чрез дейности, процедури и критерии, определени от детската градина в съответствие с рамката по чл. 15, ал. 2, т. 1, в следните области: 1. достъп; 2. персонал; 3. образователно съдържание; 4. наблюдение и оценка; 6 ПРОЕКТ! 5. управление и финансиране. (2) Областта достъп включва: осигурен достъп за всяко дете, мерките за насърчаване на редовно посещение и социалното приобщаване, съответствие с нуждите и желанията на семействата и на децата, подготовка и организиране на ефективно сътрудничество с родители. (3) Областта персонал включва: квалификацията на персонала (първоначална и продължаваща), осигурени благоприятни условия на труд, включително професионално ръководство, създаващи възможности за наблюдение, рефлексия, планиране, работа в екип и анализ. (4) Областта образователно съдържание включва: формулиране на педагогически цели, ценности и подходи, които дават възможност на децата да разгърнат пълния си потенциал и адресира тяхното социално, емоционално, когнитивно и физическо развитие и тяхното благосъстояние; планирана подкрепа за развитието на способностите на децата, в т.ч. в сътрудничество с колеги и с родители. (5) Областта наблюдение и оценка включва: събиране на информация и данни с цел планиране на политики и мерки за повишаване на качеството, в т.ч. и за постиженията на децата, координиране на дейностите по наблюдение и оценка с други отговорни институции (община, Регионално управление на образованието, Министерство на образованието и науката). (6) Областта управление и финансиране включва: ясно, споделено разбиране за ролята и отговорностите на всички заинтересовани страни, ефективно взаимодействие и сътрудничество между тях, планиране, изразходване и отчетност на бюджета, които подпомагат осигуряването на висококачествено предучилищно образование; използване на налични възможности за финансиране по програми и проекти. Чл. 23. (1) Самооценяването в училищното образование се извършва чрез изготвяне на вътрешна оценка на качеството на предоставеното образование чрез дейности, процедури и критерии, определени от училището в съответствие с рамката по чл. 15, ал. 2, т. 2 в следните области: 1. образователен процес; 2. управление на училището; 3. институционална среда. 7 ПРОЕКТ! (2) Областта образователен процес включва: резултатите от обучението и ефективността на взаимодействието и прилагането на компетентностния подход в процеса на обучението, възпитанието и социализацията, на управлението на класа, на оценяването, на осигурената подкрепа за личностно развитие и на екипната работа между учителите и другите педагогически специалисти за индивидуалния напредък на всяко дете и ученик. (3) Областта управление включва: управление на човешките ресурси в т.ч. ефективност на квалификациите, атестиране на педагогическите специалисти, управление на финансовите, информационните и технологичните ресурси, управление на партньорствата за развитие на училището за повишаване резултатите от образователния процес, както и ефективно лидерство. (4) Областта институционална среда включва: физическа среда и информационно и библиотечно осигуряване на училищата, развитие на организационната култура на училището, развитие на среда за подкрепа и ефективно взаимодействие между всички участници в образователния процес и с всички заинтересовани страни, както и удовлетвореност на участниците в образователния процес. Чл. 24. (1) Дейностите по самооценяване в институциите се извършват ежегодно и се осъществяват с помощта на инструментариум за измерване на качеството, определен от комисията по качество в съответствие областите, посочени в рамките по чл. 15, ал. 2. (2) Самооценяването, като елемент от управлението на качеството, се извършва на основата на анализ на данни за образователните резултати, резултатите от изпълнението на плана за действие към стратегията за развитие на институцията и съответната самооценка на работата на педагогическите специалисти и непедагогическия персонал обратната връзка, получена от заинтересованите страни. (3) Самооценяването на институцията завършва с доклад, в който се извеждат силните страни и областите за подобрение и се формулират предложения за конкретни мерки и дейности в посока подобряване на качеството на предлаганото в институцията образование. (4) Докладът по ал. 3, както и предложените в него мерки и дейности за подобряване на качеството на образованието в институцията се разглеждат и приемат на заседание на педагогическия съвет всяка година в срок до 15 септември. (5) Приетите от педагогическия съвет по ал. 4 мерки и дейности за осигуряване на качеството, както и предложените мерки и дейности за подобряване качеството на предоставяното образование в съответствие с чл. 263, ал. 4, т. 1 от Закона за 8 ПРОЕКТ! предучилищното и училищното образование се включват в годишния план за дейността на институцията. (6) Докладът от проведената самооценка на качеството се публикува на интернет страницата на институцията в петдневен срок след провеждането на педагогическия съвет по ал. 5 и утвърждаването му от директора. Чл. 25. Докладът от самооценяването съдържа: 1. резултатите от самооценяването и информация за използваните инструменти; 2. сравнение на резултатите по критериите с предходния период на самооценяване, ако е приложимо; 3. анализ на получените резултати; 4. постижения и добри практики; предложения за подобрение. Чл. 26. Годишният план за дейността на институцията се актуализира ежегодно в зависимост от резултатите от процеса на самооценяването и нейното развитие. Преходни и Заключителни разпоредби § 1. (1) Тази наредба влиза в сила от учебната 2026 - 2027 година. § 2. Тази наредба се издава на основание чл. 22, ал. 4 във връзка с ал. 2, т. 15 от Закона за предучилищното и училищното образование. 9

РАМКА ЗА ВЪТРЕШНА ОЦЕНКА НА КАЧЕСТВОТО НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ Настоящата рамка за вътрешна оценка на качеството в предучилищното образование има за цел да подпомогне образователните институции да осигуряват съвременно, приобщаващо и дете-центрирано образование и грижи за всяко дете. В условията на все по-разнообразни потребности и реалности, рамката предлага ясна и адаптивна структура за самооценяване, стимулираща постоянен професионален растеж и сътрудничество с всички заинтересовани страни. Качеството на предучилищната образователна среда се разглежда като право на всяко дете, осигуряващо равен достъп независимо от неговия произход, културна принадлежност, език или специални възможности. За целта всяка институция трябва да изгражда условия, които подкрепят цялостното развитие — когнитивно, социално, емоционално и физическо — в една безопасна и стимулираща среда, в която играта е основен метод на учене. Персоналът играе ключова роля като професионалисти, които прилагат доказани педагогически практики, отворени към иновации и взаимно обучение. Акцентира се върху важността на активно включване на децата и техните семейства, като партньори в образователния процес, и върху координирането с местната общност и други институции за по-цялостна подкрепа. Оценката на качеството се базира на събирането и анализа на данни, включително обратна връзка от деца, родители и специалисти, с цел системен мониторинг и последващо подобряване. Рамката е гъвкава и може да бъде адаптирана спрямо специфичните контексти, като насърчава иновативни решения и устойчиво развитие, ориентирано към благосъстоянието и успеха на всяко дете. Област „Достъп“ Предложенията за извършване на самооценяване подчертават значението на участието на семейството и зачитане вижданията на децата в процеса, както и създаването на достъпна и стимулираща среда. Насоките по всяко от тези предложения за самооценяване могат да бъдат разработени допълнително като част от план за внедряване. Позиция Индикатори Пояснения Въпроси за Коментари и тенденции самооценяване 1. Предучилищно 1.1.Дял на децата с Редовното посещение Какво е съотношението Акцентира се върху равния образование, което е редовно участие над 67% през учебната записани/кандидатствали? достъп и осигуряването на налично и достъпно за 1.2.Дял с достъпно година; мерки за Какви мерки се предучилищно образование всяко дете място насърчаване на предприемат за редовно за всички деца над 3 години редовното присъствие посещение? Какви допълнителни мерки могат да се приложат? 2. Предучилищно Деца и семейства, Приобщаващ подход До каква степен Подчертава образование, което включени в според индивидуалните персоналът адаптира индивидуализация на насърчава участието, предучилищно потребности; обучение своите подходи? подходите и насърчаване на засилва социалното образование на персонала за работа в До колко се прилагат социална интеграция и приобщаване и независимо от пол, мултикултурна среда целенасочени форми на увереност в детската приветства етнос, език, взаимодействие със градина многообразието социален статус, семействата? специални нужди Има ли подкрепа за деца със специални образователни потребност/различен майчин език? Колко персонал е обучен за работа в мултикултурна среда? 3. Предучилищно Гъвкаво работно Поставяне на детето в Дали правилата за Насърчава партньорство образование, което време, активна центъра, поощряване на посещение осигуряват със семейства и реагиране отговаря на нуждите и подкрепа на инициативност и гъвкавост? на индивидуалните нужди и желанията на семействата, участия на родителите и Има ли обществено предпочитания на децата семействата и на допълнителни специалистите финансирани децата дейности допълнителни дейности? Осигурена ли е безопасна и стимулираща учебна среда? Област „Персонал“ Персоналът в сферата на предучилищно образование се нуждае от подходяща комбинация от компетенции, за да работи с деца. Това е от решаващо значение за осигуряването на висококачествени услуги, тъй като дава възможност на персонала да постави своята педагогическа практика в контекст и да я адаптира така, че да отговори на разнообразните нужди на децата и семействата. Инвестициите в системите, които подпомагат персонала (както съществуващата работна сила, така и новите в професията), водят до подобряване на качеството, укрепват мотивацията и задържат персонала в системата, както и подобряват цялостното развитие на децата. Позиция Индикатори Пояснения Въпроси за Коментари и самооценяване тенденции 4. Добре квалифициран Делът на Непрекъснато Колко често Значение на персонал, който преминава квалифицирания професионално персоналът получава непрекъснатото първоначално и персонал с осигурена обучение и въвеждащо супервизия и професионално продължаващо обучение, подкрепа за развитие, с обучение за обучения? развитие и позволяващо му да изпълнява продължаващо новопостъпили Какъв е процента на съобразяване с своята професионална роля образование, квалифицираните национални съответстващо на ролята служители? стандарти им 5. Персонал, за който са Съотношение на Справедливо Какво е Мотивираният и осигурени благоприятни заплащане спрямо възнаграждение, съотношението добре обучен условия на труд, включително отговорностите, подходящо между деца и персонал повишава професионално ръководство, съотношение съотношение за персонал? резултатите и създаващи възможности за деца/персонал, време за качествена работа, Има ли време за стабилността наблюдение, рефлексия, подготовка и рефлексия време за педагогическо подготовка и планиране, работа в екип и планиране педагогическа сътрудничество с родителите и рефлексия? семейството Колко адекватно е възнаграждението? Област „Образователно съдържание“ Образователното съдържание (включително стандарти, програмни системи) трябва да включва общи цели, ценности и подходи, които отразяват очакванията на обществото за ролята и отговорностите на детските градини, детските ясли и училищата и насърчават развитието на децата. Добре балансираната комбинация от образование и грижи може да насърчи благосъстоянието на децата, положителната им представа за себе си, физическото, социалното, психическото и когнитивното им развитие. Опитът на децата и тяхното активно участие трябва да бъдат високо ценени, а значението на ученето чрез игра трябва да бъде разбрано и активно подкрепяно. Позиция Индикатори Пояснения Въпроси за Коментари и тенденции самооценяване 6. Образователно 6.1 Използване на Образователното Разработва ли се Акцент върху съдържание, основано ДОС за съдържание трябва да програмната система в съответствието с на педагогически цели, предучилищно отговаря на държавните съответствие с ДОС за държавните образователни ценности и подходи, образование стандарти, осигурявайки предучилищното стандарти и иновации от което дава възможност еднакво качество образование? европейски и световни на децата да разгърнат практики пълния си потенциал и Използват ли се адресира тяхното външни ресурси при социално, изработването на емоционално, програмната система? когнитивно и физическо развитие и тяхното благосъстояние 6.2 Холистично Подкрепа на социалното, Стимулира ли Цялостен подход, който развитие на децата емоционалното, програмната система и интегрира играта, когнитивното и педагогическите емоционалното учене и физическото развитие подходи за цялостно двигателните умения развитие? 7. Образователно 7.1 Дете-центрирано Играта като основен метод, Колко гъвкаво е Насърчава автономността съдържание, което учене чрез игра адаптиран според съдържанието да се на детето и активното му насърчава персонала индивидуалните нужди и адаптира към участие да подкрепи интереси интересите на децата? развитието и способностите на децата, да си сътрудничи с колеги и родители и да осъществява критична оценка и самооценка. 7.2 Конструктивни Уважение и Как се осъществяват Изграждане на социални взаимодействия и сътрудничество между положителни умения и партньорски партньорство деца, родители и персонал взаимодействия и отношения с общността подкрепа? Област „Наблюдение и оценка“ Наблюдението и оценката трябва да спазват и да отговарят на всички законови изисквания, свързани с използването на лични данни. Целта на наблюдението и оценката е резултатите от тях да са в подкрепа на децата и семействата и да предоставят увереност на местните общности относно качеството на образование и грижи в ранна детска възраст (ОГРДВ) / предучилищно образование. Всички заинтересовани страни, включително персоналът, трябва да бъдат включени в дейностите по наблюдение и оценка. Всяка институция за ОГРДВ трябва като минимум да събира и използва един и същ набор от данни, за да влияе в посока подобряване на качеството на предоставяните услуги. Информацията и данните от наблюдението следва да се използват за анализ и оценка на качеството на предоставяното ОГРДВ и за планиране и реализиране на дейности за подобрения на ниво институция. Позиция Индикатори 8. Наблюдение и 8.1 Използване на оценка, които данни за планиране и позволяват подобрение събиране на информация на местно, регионално и/или национално равнище с цел планиране на политики и мерки за повишаване на качеството 8.2 Достъпност на информация за качеството 9. Координирани 9.1 Проследяване на системи за развитието и наблюдение и благосъстоянието оценка в защита на правата и на висшия интерес на детето на ниво Пояснения Въпроси за самооценяване Коментари и тенденции Ефективна систематика за Използват ли се данни Значение на данните за събиране и анализ на системно за подобрение? информирано педагогически и управление и качество административни данни Публична отчетност и Колко публични са данните Отвореността повишава прозрачност пред за качеството? доверието и родители и общност ангажираността Фокус върху Осигурява ли се регулярна Акцент върху индивидуалните нужди и обратна връзка за индивидуалния подкрепа на рискови развитието на детето? напредък и ранна групи намеса институция, община, област 9.2 Повишаване Оценка и развиване на Как се повишава качеството Високо качество на качеството на качествени социални и на педагогическото взаимодействията взаимодействие педагогически взаимодействие? повишава желанието за взаимоотношения участие и постигането на очакваните резултати Област „Управление и финансиране“ Индикаторите в тази област подчертават колко е важно институциите за образование и грижи в ранна детска възраст (ОГРДВ)/ предучилищно образование да синхронизират действията си, за да отговорят на нуждите на децата и техните семейства. Това включва предоставянето на точна информация; установяването и развитието на партньорски отношения с родителите; съсредоточаването върху нуждите на децата и тяхното развитие. Качеството на управлението и финансирането се измерва най-добре на системно ниво. Това помага да се очертае до каква степен са добре синхронизирани различните елементи на системата за образование и грижи в ранна детска възраст (ОГРДВ) / предучилищно образование. ОГРДВ и колко добре са съгласувани образователните, здравните и социалните услуги, за да посрещат нуждите на всяко дете. Индикатори Пояснения Въпроси за Коментари и тенденции Позиция самооценяване 10. Заинтересовани 10.1 Партньорства с Изграждане на До каква степен Важността на страни, които имат родители и устойчиви институцията развива и сътрудничеството за ясно и споделено заинтересовани страни партньорства за прилага партньорски цялостна подкрепа към разбиране за ролята и съвместно развитие и модели? децата отговорностите си и управление готовност за сътрудничество с партньорски организации 10.2 Междусекторна Системна връзка с Колко ефективна е координация на различни социални и междусекторната общинско ниво здравни служби комуникация? 11. Нормативна 11.1 Допълнително Социални мерки за Как се осигуряват и уредба, финансиране финансиране за уязвими подкрепа на деца и управляват средствата? и регулярна групи семейства в риск отчетност, които Има ли достатъчно подпомагат средства за подкрепа на универсалния достъп нуждаещи се? до висококачествено предучилищно образование 11.2 Политики за Ефективна отчетност и Има ли гъвкави и наблюдение и контрол прозрачност в прозрачни процедури за на бюджета управлението бюджетен контрол? Междусекторният подход повишава качеството и покрива всички нужди Фокус на социалната справедливост и приобщаване Системите за контрол са задължителни за доброто управление

РАМКА ЗА ВЪТРЕШНА ОЦЕНКА НА КАЧЕСТВОТО НА УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ Предложената рамка включва критерии и индикатори, които помагат да се оцени качеството на дадено училище. Целта е училищните екипи да използват рамката като инструмент за анализ на текущото състояние на училището и за планиране на бъдещи мерки за подобрение. Не се изисква всички училища да се самооценяват по всеки елемент на рамката. Те могат да изберат само тези критерии, които са релевантни за тяхната специфична ситуация. СЪДЪРЖАНИЕ ГЛАВА 1. Цели и структура на рамката Error! Bookmark not defined. ГЛАВА 2. Визия за качество в училищното образование 3 1. Висококачествена училищна среда 3 2. Учениците в училище с високо качество 3 3. Учителите в училище с високо качество 4 4. Директорите в училище с високо качество 4 ГЛАВА 3. Критерии за качество на образованието на училищно ниво 5 1. Област „Образователен процес“ 2 2. Област „Училищно управление“ 10 3. Област „Институционална среда“ 21 1 ГЛАВА 1. Цели и структура на рамката 1. Цели на рамката Рамката има за цел да подпомогне училищните екипи при създаването и поддържането на вътрешни системи за управление на качеството на образованието на училищно ниво. Рамката: • описва критерии, индикатори и подходи за тяхното измерване, от които училищата могат да избират според своя контекст и потребности; • предоставя инструмент за обективна картина на качеството на образованието, включително за идентифициране на силни страни и области за подобрение; • може да се използва като основа за разработване на училищни планове за развитие. 2. Структура на рамката Документът включва две основни части: 1. Визия за качеството на училищно ниво, приложима за различни видове училища. 2. Критерии и примерни индикатори за самооценка на ключовите училищни процеси и образователни резултати. 2 ГЛАВА 2. Визия за качество в училищното образование Настоящата глава предлага визия за качество, която може да служи за ориентир на училищните екипи. Качествено образование означава осигуряване на оптимални условия за реализация на потенциала на всяко дете и ученик, независимо от семейната среда, от която произхожда, и възможностите на родителите. То включва както образователните резултати, така и благополучието на учениците, учителите и ръководния екип на училището. Качественото образование е възможно само в среда, в която правата на всички участници в учебния процес са защитени. Качественият образователен процес се описва чрез действията и нагласите на основните участници в него - ученици, учители, директори, както и чрез характеристиките на училищната среда. 1. Висококачествена училищна среда Училището с високо качество на образованието осигурява: • Сигурна и стимулираща среда – безопасна инфраструктура, стимулираща личностното, гражданското и образователното развитие на учениците, здравословна храна, обособени пространства за спорт, игра, почивка и дейности по интереси. • Защита и подкрепа – учениците и учителите се чувстват защитени, при случаи на насилие се осигурява незабавна помощ; ръководството провежда превантивна работа в партньорство с външни институции. • Култура на уважение и равнопоставеност – училищният екип изгражда отношения, основани на взаимно уважение и равнопоставеност; учителите са ролеви модели за учениците. • Активно участие на учениците – учениците участват в образователния процес, имат право на мнение и избор относно начина на учене; училището взема предвид техните нужди и обратна връзка. • Индивидуализиран подход – училището отговаря професионално на индивидуалните потребности на учениците и подкрепя тяхното социално-емоционално развитие; учителите улесняват достъпа до образование и проявяват съпричастност. • Преодоляване на неблагоприятни фактори – неблагоприятните външни обстоятелства не са пречка за успех; учителите вярват в потенциала на всеки ученик и работят със семействата и структурите за подкрепа. • Насърчаване на постиженията – успехите на учениците се признават и насърчават в дух на позитивна конкуренция. • Равен достъп до извънкласни дейности – училището осигурява условия за игра, спорт, отдих и участие в училищния живот, съобразени с интересите и потребностите на учениците. • Демократична училищна общност – ученици, учители и родители са активни членове на училищната общност; гласът на всички е зачетен; учениците се обучават в гражданско и интеркултурно образование чрез личния пример на възрастните. 3 2. Учениците в училище с високо качество В училище с високо качество на образованието учениците: • Учат с мотивация и постоянство – чувстват се равнопоставени, признати и приети, независимо от различия във физическо, психическо и социално развитие, идентичност или произход. • Постигат напредък – непрекъснато усъвършенстват знанията, уменията и нагласите си, придобивайки необходимите компетентности за следващ етап на образование или за бъдеща професионална реализация. • Умеят да планират развитието си – идентифицират факторите, които подпомагат или затрудняват техния напредък; поставят цели и планират стъпки за тяхното постигане. • Участват активно – включват се с мотивация в учебния процес и в училищния живот. • Получават подкрепа за личностно развитие – училището осигурява условия за развиване на лични качества и умения, както и професионална ориентация, съобразена с индивидуалните интереси, способности и потребностите на пазара на труда. • Имат ясно определени отговорности – учениците са овластени и участват в процесите на вземане на решения в училищната общност. 3. Учителите в училище с високо качество В преподаването: • Създават култура на учене, поставят ясни визии за класовете и индивидуални цели за учениците си. • Имат ясен план за подкрепа на всеки ученик спрямо образователните цели и индивидуалните му потребности. • Поддържат високи очаквания към всички ученици и вярват в техните способности за високи постижения. • Разбират ролята си на мотивиращи наставници и постоянно се стремят да подобряват ефективността си. • Използват съвременни методи на преподаване, съобразени с нуждите и интересите на учениците. • Допринасят за придобиването на социални и граждански умения. • При необходимост адаптират съдържанието и използват асистиращи технологии или съвместно преподаване с ресурсен учител. • Събират информация за напредъка на учениците от различни източници, анализират данните и взимат информирани решения за учебния процес. В управлението на класната стая: • Създават спокойна и безопасна среда, която позволява фокус върху учебния процес и личностното развитие. • Дават добър личен пример с поведението си и стремежа към постоянно учене. • Развиват лидерски умения както у себе си, така и у учениците. 4 В професионалното си развитие: • Работят в подкрепяща среда, където получават психологическа подкрепа. • Използват инструменти за самооценяване, за да анализират собствения си прогрес. • Участват в професионални учебни общности (ПУО)1 и целенасочени обучения, съобразени с техните нужди. • Наблюдават часове на колеги, дават и получават обратна връзка от ученици, родители и учители. Във взаимоотношенията с училищния колектив, общността и заинтересованите страни: • Работят с мотивация, чувстват се признати и оценени от ръководството, колегите, учениците и родителите. • Участват активно в постигането на целите на училището и изграждането на училищната общност. • Поддържат ефективна комуникация и партньорство с родителите и другите заинтересовани страни. 4. Директорите в училище с високо качество • Осигуряват сигурна и здравословна среда за всички ученици, учители и непедагогически персонал. • Вярват в успеха на всеки ученик и възможността да променят живота им към по-добро, независимо от произхода им. • Ръководят създаването на визия и цели за училището с инструменти за обективно измерване на напредъка и план за подобряване на качеството на образованието. • Поставят интересите и потребностите на учениците на първо място. • Създават приобщаваща училищна среда, която обхваща всички деца равнопоставено. • Организират ефективно педагогическия и непедагогическия екип с ясно разпределение на отговорностите. • Планират дейностите и задачите така, че да подобряват ефективността на работния процес. • Посещават часове на учители с цел осигуряване на качествен учебен процес. • Вярват в потенциала на всеки учител и подкрепят неговото професионално развитие, включително в лидерски роли. • Оценяват работата на учителите с уважение към тяхната лична и професионална автономия. • Познават силните страни и потребностите на учителите и ги насърчават с възможности за квалификация. В професионалното си развитие: • Поддържат своята мотивация и дават личен пример за професионално развитие. 1 ПУО представлява конкретен подход на съвместната работа между учители, който цели да създаде отворена среда на учителите, за да могат те заедно да постигнат подобрение на качеството на учебния процес за учениците. 5 • Получават подкрепа, включително психологическа, за справяне с предизвикателствата в работата. • Имат нагласа за непрекъснато развитие и подобрение. • Обменят опит и добри практики с други директори. • Развиват разбирането си за качествено преподаване и учене. Във взаимоотношенията с училищния колектив, общността и заинтересованите страни: • Ходят на работа мотивирани, чувстват се признати и оценени от колегите, учениците и родителите. • Получават регулярна обратна връзка от учители, персонал, ученици, родители и партньори и предприемат действия при нужда. • Създават партньорства с други училища, институции, неправителствени организации и бизнеса. • Работят активно с родителите и ги включват в училищния живот. 6 ГЛАВА 3. Критерии за качество на образованието на училищно ниво За да се постигне описаната визия за качество в образователната система, е необходим приносът на всяко училище. Дефинираме качеството като съвкупност от проявления, поведения, дейности и резултати в три основни области: 1. Образователен процес 2. Управление на училището 3. Институционална среда Когато училището постигне напредък в тези три области, повишава и резултатите на институцията. Настоящата глава описва подробно проявленията на качеството в трите основни области. Целта е да се улеснят директорите и учителите в процеса на самооценяване къде се намират техните училища спрямо визията за качество и какво могат да направят, за да развият още повече качеството на работата си. Не е нужно всяко училище да се самооценява по всеки от критериите в рамката. За да носи самооценката добавена стойност на институцията, необходимо е тя да подбере онези критерии, които са подходящи за нейния контекст, предизвикателства и силни страни. Важно е да се разбере, че качеството на образованието зависи от напредък във всички области. Затова самооценяването трябва да включва критерии от всяка област. Например, доброто преподаване и учене не могат да се случат без ефективно управление на училището, а успешното управление е трудно без силно взаимодействие с общността. Към настоящата глава са разписани и примерни индикатори, които училището може да използва, за да проследява напредъка си. Съобразно целите си училището може да ги модифицира, както и да предложи допълнителни такива. Много важно е индикаторите, които се използват, да помагат за следене на напредъка и да не превръщат самооценяването във формално упражнение. Те трябва да се разглеждат като помощни точки за развитие, а не като крайната цел. 1 1. Област „Образователен процес“ Всяко училище носи отговорността и разполага със свободата да структурира учебния процес по начин, който отговаря на нуждите на учениците, като същевременно е в съответствие с националните образователни стандарти. Постигането на тези стандарти следва да се реализира чрез създаването на среда, която стимулира усилията, взаимното уважение и подкрепя развитието на всеки ученик. Учебният процес се стреми да отрази разнообразието от възможности и интереси на учениците, като осигури условия за тяхното участие и мотивация за успех. Изграждането на ефективна учебна среда е от съществено значение за развитието на основни компетентности и умения, които ще подпомогнат бъдещата реализация на учениците както в обществото, така и на пазара на труда. Учителите играят важна роля в този процес, поставяйки реалистични и предизвикателни цели пред учениците и същевременно предоставяйки пространство за активно участие и самооценяване. Педагогическият екип следва задълбочено да познава образователните стандарти и приоритетите на национално, регионално и местно ниво. Това познание позволява адаптиране на учебния процес, така че да отговори както на националните стандарти, така и на индивидуалните нужди на учениците, отчитайки техните когнитивни възможности, интереси и културно наследство. Обогатяването на учебния процес може да се постигне чрез интегриране на ресурси от местната общност и осигуряване на учебни преживявания извън класната стая — като посещения на културни обекти и сътрудничество с други образователни, бизнес и граждански организации. В професионалното и профилираното образование партньорствата с бизнеса и университетите са от ключово значение, като осигуряват практически опит и увереност в уменията на учениците. Системите за социална, емоционална и психологическа подкрепа също са важни за създаване на устойчива среда за личностно развитие на учениците. Чрез сътрудничество между учители, психолози, логопеди и други специалисти училището се стреми да осигури емоционална стабилност и индивидуализиран подход при социалната интеграция на учениците. Училището също играе активна роля в откриването и развитието на талантите на учениците, насърчавайки ги за участие в извънкласни дейности и конкурси. Ясно комуникираните очаквания за оценяване и предоставянето на обратна връзка подпомагат формирането на култура, ориентирана към академични постижения и личностно израстване. Професионалното развитие на учителите е също основен елемент за поддържане на високо качество на образователния процес и устойчива култура на учене в училището. Чрез вътрешна квалификация, обмен на добри практики и участие в мрежи и международни проекти учителите надграждат компетенциите си, за да отговорят на променящите се образователни изисквания и нужди на учениците. 2 Ключови въпроси: ● Как училището може да обогати учебния процес с възможности за учене извън класната стая? ● Какви партньорства с общността и бизнеса могат да подпомогнат ученето и развитието на учениците? ● Как училището може да адаптира учебния процес, така че да отговаря както на националните стандарти, така и на индивидуалните нужди на учениците? ● Какви подходи могат да се приложат за активно участие и мотивация на учениците? ● Какви методи за социална, емоционална и психологическа подкрепа са на разположение за учениците? ● Как училището може да повиши ефективността на своята система за наставничество и подкрепа? ● Как се гарантира включването на учениците в извънкласни дейности и състезания? ● Как училището осигурява ясна комуникация на очакванията и критериите за оценяване? ● Какви инструменти и подходи за оценяване могат да стимулират активното участие и личностното развитие на учениците? ● Как професионалното развитие на учителите допринася за качеството на преподаване и изграждането на учеща се общност? ● Как се проследява напредъкът на учениците по отношение на развиването на ключови компетентности? 3 Критерий Начално ниво Първи стъпки към развитие Видими резултати Добра практика Примерни индикатори Стойност 1 2 3 4 Очаквани образова- телни резултати и целепола- гане Учителите демонстрират непълно разбиране на учебните програми, националните и регионалните приоритети и очакваните резултати. Липсва систематичен подход за формулиране на цели и планиране на дейности. Ръководството организира обучения и целеви срещи за повишаване на разбирането на учителите за приоритетите, стандартите и очакваните резултати. Започва процес на формулиране на цели, но те все още не са интегрирани в пълнота Учителите демонстрират задълбочено разбиране на учебните програми и приоритетите. Целеполагането е ясно и измеримо, като включва конкретни действия за постигане на образователните цели. Националните и регионалните приоритети са интегрирани в Училището осигурява време и пространство за редовно обсъждане на очакваните резултати и приоритети. Целеполагането е интегрирано в ежедневната практика на учителите и е съгласувано с нуждите на учениците. Всички учители участват активно в процеса, ● Процент на учителите, които са преминали обучение за разбиране на образователните стандарти и приоритети. ● Брой целеви срещи за обсъждане на националните/регионалните приоритети. ● Брой интегрирани национални и регионални приоритети в учебните програми. ● Процент на целите в училищния план за развитие, постигнати през определен период. 4 в училищния план за развитие. училищния план за развитие. като целите са съобразени с образователните стандарти и са измерими. ● Брой планирани и реализирани дейности, свързани с националните приоритети. Компетен тностен подход На това ниво в училището липсват целенасочени усилия за формиране и развитие на ключови компетентности, като социални, граждански, интеркултурни, здравословни, спортни и екологични. Не са предвидени механизми за спазване и прилагане на правила за сигурност и норми за етично и безопасно ползване на информацията в дигитална среда. Учебният процес не интегрира STEM подходи, а учениците не демонстрират умения за работа с иновативни технологии или за приложение на наученото в реални житейски ситуации. Липсва целенасочена Училището започва да формулира цели за развитие на ключови компетентности, но те често остават общи, трудно измерими и несъобразени с потребностите на учениците. Реализират се епизодични дейности за социални и граждански компетентности, както и за спорт и екология, но те не водят до устойчиви резултати. Внедряват се STEM дейности и дигитални технологии, но те се използват предимно от учителите, без активно участие на учениците. Предприемаческата компетентност се насърчава спорадично, но учениците рядко демонстрират увереност и активност. Учителите започват да На това ниво училището планира и изпълнява цели и дейности за формиране на компетентности, които отразяват спецификата на училището и нуждите на учениците. STEM подходите и дигиталните технологии започват да се интегрират в учебния процес, като учениците изпълняват практически задачи и демонстрират умения за работа с информация. Предприемаческата компетентност се развива чрез проекти и инициативи, насърчаващи новаторство, планиране и управление на времето. Учениците показват напредък в Училището прилага устойчиви и интегрирани подходи за развитие на ключови компетентности, включително социални, граждански, интеркултурни, предприемачески, STEM и дигитални. Дейностите са системно планирани и включват активно участие на родители, институции, НПО и изявени личности. STEM подходите са интегрирани във всички аспекти на учебния процес, а учениците демонстрират умения за моделиране, решаване на проблеми и приложение на наученото в реални ситуации. Предприемаческата компетентност се ● Процент на учениците, участвали в социални, граждански и STEM инициативи. ● Брой реализирани проекти и дейности, свързани с предприемаческа компетентност. ● Процент на учениците, демонстриращи напредък в дигитални и STEM умения. ● Ниво на интеграция на иновативни методи и технологии в учебния процес. ● Участие на външни заинтересовани страни в училищните дейности. ● Разнообразие и устойчивост на инициативи, свързани със здравословен начин на живот, спорт и екология. ● Процент на учениците, демонстриращи умения за критично мислене и самооценка. 5 работа по правилната употреба на книжовния български език и задачи, които развиват умения за създаване на модели, логическо мислене и прилагане на алгоритми. прилагат иновативни методи и техники, но те не водят до значителна ангажираност от страна на учениците. използването на книжовния български език и демонстрират основни умения за критично мислене, екипна работа и самооценка. Иновативните методи се прилагат систематично и водят до частична активност и творчество от страна на учениците. развива чрез проекти и инициативи, които стимулират новаторство, управление на проекти и вземане на решения. Учениците активно и уверено участват в учебния процес, проявявайки творчество, критично мислене и ангажираност. Те демонстрират увереност в използването на книжовния български език и дигитални технологии, а иновативните методи водят до значими и устойчиви резултати. Eфектив- ност на взаимодей ствието с учениците На това ниво планирането на учебния процес липсва или е повърхностно, като не се дефинират ясни цели и не се прилагат разнообразни методи за преподаване. Учителят е основната активна страна в урока, като учениците остават пасивни и не участват активно в дейностите. Учителят започва да планира учебния процес, като дефинира общи цели и прилага базови методи за преподаване. Планирането включва отделни форми на оценяване и първоначални опити за интеграция на междупредметни връзки. Учителят Учителят планира целите и дейностите на учебния процес с практическа насоченост и ги съобразява с нуждите на учениците. Използват се разнообразни методи за преподаване, включително групова работа, дискусии и ролеви игри, които Учебният процес е планиран детайлно с ясни и практически насочени цели, като се използват разнообразни методи и средства за преподаване. Учителят осигурява логическа последователност на задачите и оптимално разпределя времето в урока. Физическата и ● Процент на учениците, които демонстрират поведенческа ангажираност и активно участие в учебния процес, включително при обучение от разстояние. ● Процент на учителите, които използват иновативни методи, междупредметни връзки и разнообразни подходи за преподаване в различни учебни направления. ● Брой на реализираните дейности, насочени към приобщаваща класна 6 Физическата и дигиталната среда не са организирани ефективно за постигане на целите, а времето в часа често не е разпределено оптимално. Не се наблюдава позитивна и подкрепяща среда в класа, а липсата на диференциран и индивидуализиран подход води до ограничено участие на учениците с различни способности. въвежда логическа последователност в задачите, но времето не винаги е оптимално разпределено между компонентите на урока. Започва се създаване на позитивна среда, като се спазват правилата за поведение и се предоставят първи възможности за индивидуална и диференцирана работа. Учениците проявяват ограничена ангажираност, като частично се включват в дейностите. мотивират учениците за участие. Физическата и дигиталната среда са организирани ефективно, като се използват електронни платформи и интерактивни ресурси. Учениците проявяват ангажираност, спазват дисциплина и демонстрират умения за работа в екип. Позитивната среда в класа е видима, като се насърчават добрите взаимоотношения и конструктивната обратна връзка. Диференцираният и индивидуализираният подход подпомагат активното участие на почти всички ученици. дигиталната среда са напълно интегрирани и съобразени с очакваните резултати. В класа се поддържа позитивна и подкрепяща атмосфера, като всички ученици са активно включени в дейностите. Диференцираният и индивидуализираният подход водят до високи резултати, а учениците демонстрират ангажираност, творчество и самодисциплина. Учителят успешно адаптира подходите си към различни ситуации и нуждите на класа, като стимулира ефективно взаимодействие и сътрудничество. стая и активно участие на учениците с различни потребности. ● Процент на учебните часове, в които се прилагат диференцирани и индивидуализирани подходи. ● Процент на учителите, които планират и реализират педагогически ситуации с ясно дефинирани и практически насочени цели. ● Процент на учениците, демонстриращи напредък в уменията за работа в екип, критично мислене и комуникация. ● Брой на обучителните материали, използвани в дигитална среда, и техният принос към постигане на целите на обучението. ● Процент на родителите и външните заинтересовани страни, активно включени в училищните дейности и инициативи. ● Средно ниво на удовлетвореност, измерено сред учениците и учителите относно взаимодействието в учебния процес. ● Процент на реализираните дейности, които отговарят на целите за позитивна и подкрепяща учебна среда. Оценява- Част от учителите имат Всички учители са не и ограничено разбиране запознати с основните проследя- или знания за принципи на различни ване на прилагането на системи за оценяване напредъка системи за оценяване и (формиращо, механизми за сумативно, проследяване на диагностично) и Системата за Училището разполага с ●Процент на учителите, които оценяване е ефективна и прозрачна прилагат различни форми на интегрирана в учебния система за оценяване и оценяване (формиращо, сумативно, процес и подкрепя проследяване на диагностично). личностното и напредъка на ●Процент на ученици и родители, академичното развитие учениците. Всички които са информирани и разбират на учениците. учители прилагат системата за оценяване в училището. 7 Препода- ване с фокус върху индивидуа лността и нуждите на учениците Учителите имат ограничено разбиране за индивидуалните нужди на учениците и рядко използват подходи, които отчитат различията в начините на учене. Преподаването се основава предимно на стандартни методи, а причините за затрудненията на учениците често се приписват на външни фактори, като домашната среда. Учителите започват да прилагат различни подходи към ученето и вземат предвид обратната връзка от учениците. Учителите осъзнават необходимостта от индивидуализиран подход, но все още не използват систематично тази информация в преподаването. Учителите активно използват информация за индивидуалните характеристики, интереси и когнитивното развитие на учениците при създаването на учебни материали и дейности. Приложени са разнообразни стратегии за адаптиране на учебното съдържание спрямо различните нива на учениците, което значително повишава тяхната мотивация и ангажираност. Учителите систематично събират и използват информация за учениците, за да създават целенасочени учебни преживявания и извънкласни дейности, които съответстват на индивидуалните нужди и интереси на всеки ученик. Преподавателите и ръководството работят съвместно за планиране и проследяване на индивидуалния напредък на учениците, като осигуряват редовна обратна връзка към тях и техните родители относно постигнатите резултати и поставените цели. ● Процент на учителите, които използват диференцирани методи за преподаване спрямо нуждите на учениците. ● Брой инструменти за събиране на информация за индивидуалните нужди на учениците. ● Процент на учениците, които са удовлетворени от използваните методи на преподаване. напредъка на започват Ръководството разнообразни и ●Процент на ученици и родители, учениците. Липсва последователно да ги осигурява иновативни методи за които изразяват удовлетвореност от последователност в прилагат. Данните от последователност в оценяване, като методите за оценяване, въз основа на прилагането на оценяването се прилагането на резултатите се резултатите от анкети. оценяването и използват частично за различни методи за използват ●Брой разработени и използвани неговото използване за идентифициране на оценяване и систематично за инструменти за проследяване на адаптиране на учебния нуждите на учениците проследяване на подобряване на напредъка на учениците. процес. и за адаптиране на резултатите. учебния процес. ●Процент на ученици, показали учебните дейности. Учениците и Ръководството подобрение в академичните си Създават се начални родителите са гарантира, че резултати спрямо предходни механизми за информирани и учениците и периоди. проследяване на разбират системата за родителите разбират и ●Брой срещи или събития, напредъка. оценяване. Данните от участват в процеса на организирани за анализ на напредъка оценяването се оценяване и че на учениците с участието на учители използват за планиране резултатите и родители. на индивидуални и подпомагат групови дейности за дългосрочното подобрение. развитие на учениците. Данните се използват за вземане на информирани решения на училищно ниво. Устойчи- Учениците показват Учениците и Учителите работят Систематичната работа Количествени индикатори (свързани вост и ниска мотивация за родителите започват да активно за на учителите и с резултати, но не едностранчиви): повишава участие във външни получават информация подготовката на ръководството през ●Процент на учениците, явили се на -не на оценявания и за целите и учениците, като годините води до НВО, ДЗИ и ДИППК. резултати- държавни зрелостни съдържанието на предоставят стабилно високи ●Процент на учениците, постигнали те на изпити. Те не външните оценявания систематична подкрепа резултати на външни резултати над националната средна учениците разполагат с и зрелостните изпити. чрез консултации и оценявания и стойност. достатъчна подкрепа в Частична подкрепа е допълнителни уроци. зрелостни изпити. ●Среден годишен темп на повишение училище, а резултатите предоставена чрез Повечето ученици и Наблюдава се на резултатите от външните от оценяванията консултации и родители оценяват повишение на оценявания. показват тенденция на допълнителни часове, усилията като резултатите с 0,5-1,00 8 намаляване спрямо но няма стратегическа достатъчни за успешно единици и/или ●Процент на учениците, преминали предходните години. връзка с подобряване представяне. постигане на резултати успешно допълнителни обучителни на резултатите. Резултатите на в границите на оценка форми (консултации, менторски училището от външни „много добър“ и програми). оценявания и „отличен“. зрелостни изпити Мотивацията на Качествени индикатори: показват умерено учениците и техните ●Ниво на участие на ученици в повишение (0,25-0,50 родители е трайно дейности, свързани с проектно- единици). висока, а училището базирано учене, насочени към реално Мотивацията за активно работи за приложение на знания (вкл. STEM и участие и постигане на устойчивостта на предприемачески инициативи). добри резултати е успехите. ●Процент на ученици, демонстрирали повишена. напредък в критично мислене, самооценка и планиране чрез портфолиа, есе, презентации и други продукти. ●Участие на ученици в симулации на външни оценявания с последващ анализ и самооценка (формативно оценяване). ●Ниво на ангажираност на учениците, измерено чрез анкети за мотивация, самочувствие и удовлетвореност от подготовката. ●Степен на родителско участие в процеса на подготовка – присъствие на информационни срещи, анкети, обратна връзка. ●Ниво на прилагане на индивидуални и групови планове за подкрепа на ученици с идентифицирани обучителни трудности. 9 Ангажира Учениците възприемат Учениците започват да Учениците възприемат Училището се ●Процент на ученици, участващи в -ност и училището като разбират значението на училището като място възприема от училищни и извънкласни дейности. отноше- задължение и нямат учебния процес и за личностно развитие учениците като място ●Процент на учениците, които ние на мотивация за активно проявяват мотивация и са мотивирани да за личностно и оценяват общата си удовлетвореност учениците участие. за участие в учебния участват в учебни и академично развитие, а от училището като висока или много към живот. извънкласни дейности. те активно допринасят висока. училищ- към училищния живот. ●Процент ученици, участващи в поне ния живот една извънкласна дейност. ●Процент на учениците, взимащи роля в поне едно училищно събитие или инициатива. Участие Информацията за Учителите активно Участието в състезания Екипът на училището ●Процент на учениците, участвали в на инициативи достига до разясняват и олимпиади е част от организира конкурси, състезания и олимпиади. учениците учителите, но не възможностите за учебния процес, като целогодишна ●Процент на учениците с ниски в винаги е ясно участие и подготвят специално внимание се подготовка и участие резултати, които участват в конкурси, представена на ученици за различни обръща на на ученици в конкурси конкурси, състезания и олимпиади. състеза- учениците. състезателни събития. мотивирането на и състезания. ●Процент на учителите, които ния и учениците с ниски подготвят ученици за конкурси, олимпиа- резултати. състезания и олимпиади. ди 2. Област „Училищно управление“ Училищното ръководство има ключова роля в създаването на ясни и споделени цели, които подпомагат процесите на преподаване, учене и организационно развитие. Стремежът е да се изгради култура на сътрудничество и равнопоставена комуникация между всички заинтересовани страни – учители, ученици, родители и партньори. Това включва не само осъзнато развитие и подкрепа на лидерство сред училищния екип, но и създаването на среда, в която участниците се чувстват ангажирани и активни. Ефективното управление на училищните процеси и ресурси е от съществено значение за постигане на образователните цели. Това включва стратегическо използване на данни за вземане на информирани решения, ясна структура и разпределение на отговорностите, подбор и подкрепа на нови служители, както и управление на материални и финансови ресурси. 10 Ключови въпроси: ● Как ще привлечете всички заинтересовани страни (ученици, родители, учители, бизнес, университети) в създаването на общи цели и как ще осигурите значима роля на учениците? ● Как събирате и анализирате данни за вземане на информирани решения? Как се използват тези данни за преодоляване на предизвикателствата? ● Какви мерки взимате за ефективно структуриране и управление на училищните процеси? ● Как подбирате нови учители и как ги подкрепяте в процеса на интеграция и развитие? Как опитните учители участват в този процес? ● Как осигурявате ефективно използване на финансовите ресурси и как училищната общност дава обратна връзка относно ефективността на разходите? Критерий Начално ниво Първи стъпки към Видими резултати Добра практика Примерни индикатори развитие Стойност 1 2 3 4 Осъзната Визията и целите са Нуждата от визия и Целите за развитие са Представители на ● Процент на ученици, учители, родители нужда от формулирани от цели е осъзната, но интегрирани във училищната общност и партньори, които могат да посочат споделени малка група и не са липсват инструменти всички дейности на (ученици, учители, основните цели на училището. визия и цели широко обсъждани. за приобщаване на училището. родители, както и ● Процент на ученици, родители и учениците и партньори като партньори, които са участвали в общността. работодатели и съвещания, кръгли маси или работни университети) са групи, свързани с училищното развитие. активно включени в ● Процент на ученици и учители, които се процесите на вземане чувстват мотивирани да допринесат за на решения и постигането на училищните цели. планиране на ● Процент на учители, ученици и училищните цели. родители, които са участвали в планирането или изпълнението на училищни дейности (например учебни проекти или инициативи). 11 Зачитане и Училището е осъзнало Училището започва да Училището Училището активно ● Процент на учениците, учителите и подкрепа на необходимостта да въвежда мерки за систематично прилага включва ученици, родителите, които съобщават, че нуждите на разбере основните посрещане на мерки за учители и родители в техните нужди са адресирани. училищната потребности на основните удовлетворяване на разработването на ● Честота на допитванията, анкети или общност учениците, учителите потребности на нуждите на мерки и инициативи фокус групи, проведени за и родителите, но не училищната общност. учениците, учителите за посрещане на идентифициране на основните нужди и разполага с Правят се частични и родителите, като техните нужди. приоритети на училищната общност. достатъчно ресурси и опити за инициативи редовно взема Учителите разполагат ● Брой инициативи и дейности, насочени информация, за да и дейности, отчитащи предвид с нужните умения и към специфични групи ученици и приложи мерки за специфични нужди, разнообразието в ресурси, за да родители, съобразени с техните нужди и тяхното включително техните потребности. прилагат адаптивни и социално-икономически контекст. удовлетворяване. социално- Периодично се гъвкави подходи за ● Процент на ученици и родители, които Екипът не е икономически провеждат приобщаване. изразяват удовлетвореност от разработил политики контекст. Въпреки обсъждания и Политиките на подкрепящата и приобщаваща или инициативи, това не се наблюдават допитвания, което училището насърчават училищна среда. насочени към съществени води до повишаване индивидуалното и ● Брой ученици и родители, включени в приобщаване и подобрения или на удовлетвореността груповото участие, работни групи или инициативи за подкрепа на систематичност в и участието в като водят до видими разработване на политики за учениците и техните процеса. училищния живот. подобрения в приобщаване. семейства. училищната среда и ● Процент на учителите, които оценяват удовлетвореността на наличните ресурси и подкрепа като всички адекватни за посрещане на нуждите на заинтересовани учениците и семействата им. страни. Комуника- Комуникацията е Комуникацията засяга Въведени са ясни Комуникацията е ● Брой и честота на обсъжданията на ция и насочена към стратегически комуникационни постоянна, двустранна ключови предизвикателства и прозрачност ежедневни задачи, въпроси, но не е канали за редовно и включва всички развитието на училището с участието на за развитие като липсва ясна систематична и информиране и заинтересовани всички заинтересовани страни. на връзка с липсва яснота как се обратна връзка. страни, които редовно ● Процент на учители, ученици и училището дългосрочните цели използва обратната Учители, ученици, получават обратна родители, информирани и разбиращи на училището. връзка в процеса на родители и партньори връзка за резултатите своите роли и отговорности във връзка с Еднопосочна вземане на решения. са информирани за от техните целите на училището. комуникация от Публичните канали предизвикателствата и предложения и 12 ръководството без (напр. уебсайт, очакванията и достатъчно механизми социални мрежи) са разбират своите за обратна връзка. частично отговорности. актуализирани и не достигат до всички заинтересовани страни. Управление Училището събира Училището започва да Училището изгражда на само изискуемите събира допълнителна система за събиране и качеството и данни, които често са информация, свързана анализ на данни, данни в непълни и съдържат с мотивацията и която включва училищния неточности. Данните удовлетвореността на надеждни процес не се анализират учениците и инструменти за задълбочено и не се учителите, но измерване на споделят с ученици, анализът на данните е напредъка спрямо родители или учители. частичен. Резултатите училищните цели. Напредъкът по се комуникират Данните се поставените цели се вътрешно, но рядко се анализират регулярно проследява формално, използват за и се споделят с но резултатите не се информирано вземане ученици, родители и анализират или на решения. учители по разбираем използват за Ръководството начин. Ръководството планиране на проследява напредъка отчита напредъка по последващи действия. по училищните цели, училищните влиянието им върху ● Процент на участващите в процеса на училищните вземане на стратегически решения, приоритети. включително учители, ученици и Използват се родители. разнообразни средства ● Среден брой публикации на месец в за публичност и уебсайта и социалните мрежи, които прозрачност, като информират общността за развитието и социални мрежи, дейностите на училището. училищни медии и ● Статистика от различни социални медии електронни и други платформи, включително административни участници и честота на предоставена услуги, за да се обратна връзка и отчитане на постигне максимална резултатите. информираност и ангажираност на общността. Училището прилага ● Брой и честота на проучванията и фокус систематична и групите с ученици, учители и родители прозрачна система за за мотивация, нужди и удовлетвореност. управление на ● Процент на учителите, учениците и качеството чрез родителите, включени в мониторинга и събиране, анализ и оценката на училищния напредък. споделяне на данни. ● Брой вътрешни системи и инструменти Всички за събиране и анализ на данни, заинтересовани включително анкети и самооценки. страни – учители, ● Честота на актуализиране на данни в ученици, родители и системи като НЕИСПУО и електронния партньори – участват дневник. в мониторинга, ● Брой публично представени отчети за анализа и напредъка по училищните цели и интерпретацията на процент на заинтересовани страни, данните. които ги намират за разбираеми. Ръководството 13 но споделянето на приоритети и го създава ясна връзка ● Брой срещи или събития, организирани резултатите с комуникира към между поставените за обсъждане на напредъка с ученици, ученици, родители и заинтересованите цели, взетите решения родители и партньори. партньори е страни чрез публично и постигнатите ● Процент на учителите и персонала, ограничено. представени отчети. резултати. Данните се които оценяват процесите на използват ефективно мониторинг като полезни и ефективни. за ранно ● Брой училищни проучвания по ключови предупреждение за теми, включително физическата среда и рискове и извънкласните дейности. информирано планиране. Управление В училището липсва Училището започва да Училището използва Училището поддържа ● Процент на учителите и служителите, на структурирана въвежда система за ясно дефинирана напълно интегрирана които оценяват своето разбиране за училищните система за управление управление на система за управление система за управление предизвикателствата и тяхното процеси на процесите, което процесите с на процесите, в която на процесите, която въздействие върху училището. води до хаотично дефинирани роли и всички членове на обхваща ● Процент на изпълнените цели в разпределение на отговорности, макар екипа са ангажирани и идентифицирането и учебните и административните планове задачите и ограничени че все още не всички запознати със своите анализа на на училището. действия за членове на екипа са задачи и предизвикателствата, ● Процент на учителите и служителите, идентифициране на запознати с нея. отговорности. поставянето на ясни участващи в проследяването на ключови Някои основни Ключовите цели и напредъка и адаптирането на предизвикателства. Не предизвикателства в предизвикателства в систематичното училищните процеси. се поставят конкретни учебния и различните училищни проследяване на ● Процент на процесите, успешно цели за напредъка в административния дейности са ясно напредъка във всички завършени в зададения краен срок. учебните и процес се идентифицирани, като училищни дейности. ● Процент на училищните процеси, които административните идентифицират, като се прилагат конкретни Членовете на екипа се управляват чрез общата система за дейности, а се създават действия за активно участват и управление на училището. изпълнението и първоначални планове подобрение. предлагат подобрения, ● Процент на учителите и служителите, резултатите рядко се за тяхното Напредъкът се а всеки е ясно които изразяват удовлетвореност от проследяват преодоляване. проследява редовно и информиран за ролята системата за управление на училищните Напредъкът се показва забележими си в постигането на процеси проследява частично, резултати както в училищните цели. но липсват достатъчно учебните, така и в Ръководството и 14 Управление В училището не се на прилага политика за промяната и управление на иновациите промяната и липсват инициативи за иновации. Дейности, свързани с промяната, не се обсъждат или изследват, а участниците в образователния процес не са ангажирани с идеи за развитие. Организацията не прилага иновативни модели или практики, които да допринасят за повишаване на качеството на образованието. данни за системни административните екипът оценяват корекции. дейности. въздействието на предприетите действия редовно, като резултатите показват значителен напредък в цялостната ефективност на училището. Инициативи за Училището системно Училището прилага ● Процент на учителите, участвали в иновации или работи за въвеждане стратегически подход обучения за управление на промяната и промяна се инициират на иновации и към управление на иновации. предимно от управление на промяната и ● Брой реализирани проекти и ръководството и промяната. иновациите. Всички инициативи, свързани с иновации и отделни Дейностите се участници активно промени. педагогически инициират и допринасят за ● Процент на учителите, учениците и специалисти. Често изпълняват с въвеждането, родителите, включени в процесите на липсва ясна участието на различни адаптацията и планиране и изпълнение на промени. комуникация, което заинтересовани устойчивостта на нови ● Брой приложени иновативни модели и води до съпротива от страни – ученици, модели и практики. практики, които са проследени и страна на някои учители, родители и Иновациите са оценени за ефективност. участници в процеса. партньори. интегрирани в ● Честота на разпространение и Въвеждането на Проследяват се дългосрочния план за мултиплициране на успешни практики в иновативни методи и ефектите от развитие, а процесите други училища или институции. практики е прилаганите по управление на ● Процент на участниците, изразяващи епизодично и не практики, а промяната включват удовлетвореност от процесите на проследява успешните примери се обучение, управление на промяната и дългосрочния ефект. разпространяват и прозрачност и обратна приложените иновации. Училището започва да адаптират в други връзка. Училището изследва нови идеи, контексти. проследява, анализира но те не се Организацията и мултиплицира мултиплицират или демонстрира успешни практики, устойчиво прилагат. устойчивост при които доказано 15 прилагането на повишават качеството нововъведения и на образованието и иновации. организационната култура. Включване Училището не Училището започва да Местната общност Местната общност е ● Брой новосъздадени партньорства с и развитие разглежда местната създава връзки с става активен напълно интегрирана местни организации (бизнеси, НПО и на местната общност като ресурс местната общност партньор на в учебния процес, др.), формални и неформални. общност в за учебния процес и чрез споделяне на училището, като се като училището играе ● Процент на учениците, които участват в учебния няма установени информация и осигурява водеща роля в проекти или дейности с местната процес партньорства или ресурси, но тези сътрудничество с доброволчески и общност. инициативи с местни контакти са местни бизнеси и образователни ● Брой съвместни инициативи и проекти, организации и ограничени и рядко организации, които инициативи, насочени организирани между училището и жители, които да интегрирани в допринасят за учебния към местната местната общност. подкрепят обучението учебния процес. процес чрез гост- общност. Учениците ● Брой външни лектори от местната на учениците. Опитите за лектори, проекти и участват редовно в общност, включени в учебния процес. взаимодействие са в извънкласни съвместни проекти и ● Удовлетвореност на представителите на начален етап, като дейности. Учениците дейности с местни местната общност от партньорството с включването на редовно участват в организации и училището. местни организации и различни инициативи жители, а жители е все още с местната общност, представителите на спорадично. което обогатява общността оценяват техните знания и партньорството като опит. взаимно полезно и устойчиво. Активно Училището Установени са Има активна Училището участва в ● Брой партньорства с други училища, взаимодейст комуникира с външни контакти с други комуникация и обмен международни институции и организации. вие и институции, но най- училища и на добри практики с образователни ● Брой междуучилищни дейности. комуникаци често по външна организации, но други училища и инициативи и ● Процент на учениците, включени в я с други инициатива. комуникацията не е институции на изгражда трайни съвместни дейности с външни училища, систематична. регионално и партньорства с партньори. институции национално ниво. външни организации. и организации 16 Удовлетво- Родителите смятат, че Родителите признават Учителите реност на учителите не обръщат усилията на демонстрират родителите внимание на нуждите учителите, но има прозрачност, честност на учениците. случаи на и почтеност в непоследователност в комуникацията с комуникацията с ученици и родители, ученици и родители. като активно търсят обратна връзка за подобряване на взаимодействието. Родителите се чувстват уважавани и информирани, а доверието към работата на учителите се увеличава значително. Ангажира- Учителите се чувстват Учителите са по- Учителите осъзнават ност и стресирани и спокойни в значението на своята отношение неразбрани. професионалните си работа и активно на учителите задължения, но липсва допринасят за към ясна подкрепа от развитието на работния ръководството. училището. процес Учителите и ● Процент на родителите, които оценяват училището гарантират работата на учителите като равен достъп на удовлетворяваща или много всички ученици до удовлетворяваща. качествено ● Процент на участващите родители в образование и училищния живот. справедливи ● Процент на родители, посещаващи възможности за успех, родителски срещи или училищни като активно събития. привличат родителите ● Процент на преместени ученици в други като партньори в училища. образователния ● Ръст на записаните нови ученици процес. Родителите изразяват висока удовлетвореност от ангажираността на учителите и са активно включени в училищните инициативи и събития, подкрепяйки дългосрочните цели на училището и успеха на учениците. Учителите идват на ● Процент на учителите, които посочват работа с мотивация и високо или много високо ниво на участват активно в удовлетвореност от работната среда, допълнителни ресурсите и подкрепата, предоставена инициативи, от училищното ръководство. подкрепящи ● Процент на учителите, които оценяват училището. нивото си на стрес като високо или много високо. 17 Самооценка Учителите не правят на учителите редовна самооценка и на преподавателските набелязване си умения и рядко на сфери за идентифицират нужда развитие от подобрения в практиката си. Сътрудниче- В училищния екип ство и липсва устойчива професио- култура на нална сътрудничество, а комуникаци професионалната я в комуникация е училищния ограничена. екип Конфликти и конкуренция между ● Процент на учителите, които доброволно участват в извънкласни инициативи или училищни проекти. ● Процент на учителите, които оценяват комуникацията с родители като ефективна. ● Процент на млади учители (с опит до 5 години), които остават в училището за период от поне 3 години. ● Средна възраст на учителския състав и промяна в тази стойност спрямо предходни години. Учителите започват да Учителите редовно Учителите активно ● Брой проведени самооценки. правят самооценка, провеждат самооценка търсят обратна връзка ● Процент учители, които активно търсят като поставят цели за и съставят планове за от учениците и обратна връзка или самооценка като развитие и дават подобрение, основани включват тези данни в част от стремежа им за подобрение. предложения за на реални наблюдения самооценката си, като ● Брой конкретни мерки, които учителите подобрение на своето и анализ на редовно коригират предлагат за подобрение в своята работа преподаване, но това собствения си подход преподавателските или преподавателски подходи. все още не е в класната стая. методи и планират систематизирано. усъвършенстване на своята практика на база получената обратна връзка. Ръководството Ръководството Училището е ● Процент на учители и други членове на предприема мерки за осигурява време и изградило устойчива училищния екип, включени в насърчаване на ресурси за култура на планирането и изпълнението на сътрудничеството и сътрудничество и сътрудничество и училищни дейности. управление на подкрепя професионална ● Брой срещи или събития за вземане на конфликти. Учителите съществуващите комуникация. Всички решения с участието на училищния започват да участват в форми на екипна членове на училищния екип. процеса на вземане на работа. Учителите екип работят заедно в решения, но ролите и активно участват във различни предметни 18 учителите затрудняват отговорностите често вземането на решения, области и класове, ● Брой работещи професионални учебни екипната работа. остават неясни. ясно разпределят инициират общности (ПУО), допринасящи за Директорът взема Професионалната отговорности и интердисциплинарни училищния план за развитие. важните решения комуникация се споделят добри проекти и активно ● Процент на учителите, участващи в самостоятелно, без случва спорадично и практики. участват във ПУО. участие на учителите, основно по Професионалната вземането на решения. ● Брой планирани и проведени срещи на а професионалните инициатива на комуникация се Професионалните ПУО. дискусии са редки и ръководството. развива чрез редовни учебни общности ● Брой инициирани или реализирани несистематични. срещи, обмен на опит играят ключова роля дейности, свързани със сътрудничество и работа в за споделянето на и участие на екипа. професионални добри практики, ● Брой открити уроци или учебни общности. развитието на нови интердисциплинарни уроци, инициативи и реализирани между различни класове и подобряването на етапи. учебния процес. ● Процент на учители, които изразяват удовлетвореност от сътрудничеството и професионалната комуникация. ● Брой споделени добри практики. Ефективна Вътрешната Учителите започват да Вътрешната Вътрешната ● Брой проведени вътрешни вътрешна и квалификация не е участват в квалификация е квалификация се квалификации и тематични срещи. външна систематизирана, а организирани редовна, организирана провежда системно и ● Процент на учителите, удовлетворени квалифика- външната вътрешни и води до видими обхваща всички от качеството и съдържанието на ция квалификация се квалификационни резултати в учители, които квалификационните дейности. планира изцяло от дейности, въпреки че преподаването, като активно се включват в ● Процент на учителите, които прилагат ръководството без те все още не се учителите прилагат различни обучителни наученото в своята практика. активно участие на провеждат редовно. нови подходи и дейности. Външните ● Процент на учителите, които изразяват учителите в избора на Ръководството методи в класната квалификационни желание за участие в бъдещи подходящи теми и позволява на стая. Учителите курсове също са квалификации. курсове. учителите да избират участват и във съобразени с ● Брой нови приложени практики външни външни индивидуалните вследствие на квалификационни квалификационни квалификационни нужди на учителите, а дейности. курсове, които курсове, съобразени с приложението на 19 отговарят на техните техните специфични индивидуални нужди. нужди, и интегрират успешно наученото в своите практики, което обогатява учебния процес и повишава ангажираността на учениците. Участие в Учителите не участват Учителите започват да Учителите редовно национални в национални и се включват в участват в проекти и и международни проекти. прилагат наученото в международ- проекти и мрежи. практиката. ни проекти наученото се ● Процент на учителите, които съобщават проследява и измерва за конкретни подобрения в учебния по отношение на процес.. неговото въздействие върху учебния процес. Анализът на резултатите показва значително подобрение в педагогическите практики и ефективността на преподаването, като учителите и ръководството редовно обсъждат и оценяват постигнатите резултати и начините за по-нататъшно усъвършенстване. Училището участва ● Процент на учителите, участващи в систематично в проекти. проекти и учителите ● Брой реализирани проекти в училището. са активни в ● Брой иновативни практики, приложени професионалните в резултат на участие в проекти и мрежи. мрежи. 20 3. Област „Институционална среда“ Образователната среда е основополагащ аспект за оценка на ефективността на училището. Тя включва крайните образователни резултати, развитието на ключови компетентности, ефективността на целодневната организация, безопасността, благополучието и приобщаващата култура на училището. В допълнение тя отразява как училището успява да създаде позитивна и стимулираща атмосфера за обучение и развитие, като насърчава уважението и доверието между всички членове на училищната общност. За постигането на устойчиви високи резултати е необходимо училището да прилага интегриран подход, който обединява педагогически практики, подкрепа и мониторинг. Ключови въпроси: ● Как училището подпомага развитието на ключови компетентности у учениците, които да подпомогнат тяхното бъдещо личностно и професионално развитие? ● Как училището осигурява безопасна, приобщаваща и стимулираща среда, която да подкрепя личностното развитие и емоционалното благополучие на учениците? ● Как училището ангажира учениците, родителите и местната общност за създаването на позитивна култура и съвместно управление на училищната среда? 21 Критерий Начално ниво Първи стъпки към Видими резултати Добра практика Примерни индикатори развитие Стойност 1 2 3 4 22 Превенция на Мерките за Училището започва дискриминация превенция на да предприема и агресия агресия и частични мерки за дискриминация не се превенция на прилагат дискриминация и систематично, а агресия, но усилията някои служители не не са достатъчно разпознават и не последователни и реагират на прояви ефективни. Някои на дискриминация случаи на агресия и или агресия. дискриминация се Учениците не се идентифицират, но чувстват сигурни и липсва цялостен не са информирани подход за справяне с за съществуващите тях. Учениците са механизми за информирани за справяне с тези съществуващите случаи. механизми, но доверието в тях остава ограничено. Училището развива Училището е ●Процент на учениците, които се системен подход за изградено като среда чувстват сигурни и защитени в справяне с с ясно изразена училище. дискриминационни и нетърпимост към ●Процент на учениците, които имат агресивни прояви, дискриминация и доверие в училищния персонал за като всички членове агресия. Ученици, справяне с проблеми, свързани с на училищната учители и агресия и дискриминация. общност са ръководство играят ●Процент на учениците, които са запознати с плана за водеща роля в информирани за наличните превенция. разпознаването и механизми за докладване на Училището активно справянето с случаи на агресия и насърчава култура причините за дискриминация. на уважение и агресивни и ●Процент на учениците, които приемане на дискриминационни могат да посочат поне един различията, а прояви, като инструмент за справяне с агресия и случаите на агресия предварително тормоз. и дискриминация се определените мерки ●Процент на учителите и обсъждат открито и се прилагат служителите, демонстриращи се третират съгласно ефективно и ангажираност към установените последователно. недискриминационни практики. процедури. Училищната култура ●Брой регистрирани и разрешени Учениците и се характеризира с случаи на агресия и персоналът се взаимно уважение, дискриминация за определен чувстват подкрепени открита период. и са готови да търсят комуникация и ●Процентно намаление или съдействие при активни инициативи увеличение на случаите на агресия необходимост. за насърчаване на и дискриминация в сравнение с толерантността и предишни периоди. социалната ●Брой съвместни инициативи отговорност. (между учители, ученици и/или родители), насърчаващи уважение, недискриминация и толерантност. 23 Обхващане на Училището няма Училището започва Училището има ясно Училището е въвело ●Процент на учениците, всички установена система да идентифицира установена система устойчива система за завършващи успешно съответната ученици в за проследяване на ученици в риск от за проследяване на идентифициране на степен и етап. училищна отсъствия и за отпадане и посещаемостта и ученици в риск от ●Процент на учениците, възраст работа с ученици в установява работи активно със отпадане, продължаващи образованието си в риск от отпадане. първоначални мерки семейства и ученици проследяване на следващ етап. Липсват за превенция. в риск. Превенцията техния напредък и ●Динамика на отсъствията координирани Сътрудничеството с на отпадането е активно (извинени и неизвинени) на усилия за местни организации систематична и се сътрудничество с учениците в риск. сътрудничество с и общини е в прилага на ниво външни партньори ●Брой приложени мерки за работа с община и външни начален етап, но още училищна политика. (общини, медиатори ученици в риск от отпадане и организации. не е систематично. Има редовно и НПО). Изградена е техните родители. сътрудничество с култура на системна ●Процент на семействата, които общински и външни подкрепа, която изразяват удовлетвореност от организации. обхваща учениците, предоставената им подкрепа. техните семейства и ●Брой партньорства с външни общността. организации и институции, насочени към предотвратяване на отпадането. 24 Ученическо лидерство и включване на родителите Ученици и родители не участват активно в лидерски роли или в процеса на вземане на решения. Учениците и родителите са информирани и започват да се включват в определени дейности. Учениците и родителите активно инициират дейности, свързани с училищните приоритети, и участват в ученическо самоуправление. Ученици и родители редовно инициират дейности и имат свободата и подкрепата да създават и управляват свои проекти, като се включват в процеса на вземане на решения. ● Брой дейности, инициирани и/или реализирани от ученици. ● Брой дейности, инициирани и/или реализирани от родители. ● Процент от училищния бюджет, насочен към дейности, инициирани от учители, ученици и родители. ● Процент на учениците удовлетворени от ученическото самоуправление. 25 Позитивна училищна среда Училището не разполага със система за създаване на позитивна среда. Липсват етични правила, ясно дефинирани ценности и практики за емоционална подкрепа. Не се провеждат дейности за управление на конфликти, а участието на ученици, учители и родители в създаването на училищната култура е ограничено. Учениците не са запознати с училищните символи и ритуали. В училището започват да се разработват правила и ценности за позитивна среда, но те не са създадени съвместно с участието на учениците и родителите. Провеждат се отделни дейности за превенция на конфликти, но без устойчиви резултати. Учениците са запознати с част от училищните символи и ритуали, но не се чувстват ангажирани с тях. Училището систематично прилага мерки за създаване на позитивна училищна среда, включително разработване на Етичен кодекс, правила на паралелката и дейности за управление на конфликти. Учениците и учителите познават училищните символи и ритуали, като активно участват в тях. Провеждат се дейности за превенция на конфликти, които ангажират ученици, учители и родители с подкрепата на специалисти. Училището е изградило култура на уважение, емоционална подкрепа и ангажираност. Етичният кодекс и правилата на паралелките са разработени съвместно с участието на ученици, учители и родители. Провеждат се регулярни дейности за укрепване на позитивната среда, включително инициативи за управление на конфликти и културни събития. Учениците активно участват в подготовката и реализацията на училищни символи и ритуали, които насърчават принадлежност и гордост. ● Наличие на Етичен кодекс, достъпен на видно място и публикуван на училищния уебсайт. ● Процент на класните стаи с разработени и поставени правила на паралелката. ● Брой и вид на проведените дейности за превенция и управление на конфликти. ● Процент на ученици, учители и родители, включени в дейности за подобряване на училищната среда. ● Брой училищни символи и ритуали, разработени и поддържани с участието на ученици и учители. ● Процент на ученици, изразили удовлетворение от позитивната училищна среда според резултати от анкети. 26 Учебни занимания и дейности извън училище Учебните занимания и извънкласните дейности се провеждат почти изцяло в училище без ясна връзка с учебните цели. Учениците имат достъп до извънкласни дейности като екскурзии и учебни практики, но липсва стратегическа връзка с учебните цели и приоритети. Извънучилищните дейности започват да се обвързват с учебните цели, а ученици и учители ясно осъзнават ползата от тях. Ученето извън училище е интегрирано в учебния процес, всяко излизане е част от по-голяма учебна цел, която подпомага развитието на учениците. ● Брой проведени уроци и посещения в културни и образователни институции (музеи, библиотеки, читалища). ● Процент на учениците, които оценяват извънучилищните дейности като полезни за тяхното обучение. ● Процент на учениците, участвали в стажове, ученически практики и други образователни програми. Съвременна материално- техническа база и достъпна среда Материалната база покрива само основните нужди, но е физически и морално остаряла, а достъпността за хора в неравностойно положение е изцяло ограничена. Учителите често осигуряват материали със собствени средства. Учителите са частично обезпечени с нужните ресурси за ефективен учебен процес, но инфраструктурата е достъпна само до първия етаж на сградите. Интернетът се използва основно за административни цели, а обновяването на материалната база е минимално и не е част от цялостен план за развитие. Училището разполага с обновена материална база, която напълно отговаря на нуждите на обучението и извънкласните дейности. Достъпността е осигурена във всички учебни помещения, а зоните за STEM и дигитални технологии са оборудвани с високоскоростен интернет и видеонаблюдение, осигуряващи сигурна и поддържана среда. Материалната база е напълно съвременна и осигурява отлични условия за учене и развитие, като всички зони на сградата са напълно достъпни за хора в неравностойно положение. Училището разполага с оборудвани STEM центрове, зони за отдих и зони за учене на открито, осигурени са всички необходими ресурси за учебния процес без допълнителни разходи за родители. Училището поддържа план за устойчиво ● Процент от помещенията, които са снабдени с необходимите учебни материали и технологии. ● Процент от сградите и помещенията, които са достъпни за хора в неравностойно положение. ● Годишни инвестиции в материалната база и оборудване. ● Брой съвременно оборудвани кабинети, специализирани лаборатории и STEM центрове. ● Годишни разходи за материали и оборудване. ● Годишни средства за поддръжка и ремонт. ● Процент от класните стаи и коридорите с вътрешно озеленяване и декорации. ● Процент на учители и ученици, които използват класни стаи на открито. 27 обновяване на материалната база и активно ангажира цялата общност в поддръжката на средата. ● Процент на учителите, удовлетворени от материалните условия за работа. ● Процент на учениците, удовлетворени от материалните условия за учене и отдих. ● Процент на родителите, удовлетворени от материалните условия в училището. ● Процент на учители и ученици, удовлетворени от чистотата и поддръжката на санитарните възли. ● Процент на учители и ученици, удовлетворени от наличието и състоянието на зоните за почивка, игра и рекреация. Зелени технологии и устойчиво развитие В сградите липсват зелени технологии и системи за енергийна ефективност, а отоплението и вентилацията не отговарят на съвременните енергийни стандарти. Няма инициативи за устойчиво развитие, рециклиране или оптимизиране на ресурсите. Училището започва да прилага зелени технологии чрез частични мерки за енергийна ефективност след енергийно обследване. Провеждат се начални инициативи за устойчиво развитие, като фокусът е върху намаляване на енергийните разходи и първи стъпки за рециклиране и Училището редовно прилага устойчиви практики и зелени технологии, като значително подобрява енергийната ефективност. Инициативите за устойчиво развитие са добре организирани и включват участие на ученици и персонал. Част от енергийните нужди се покриват от възобновяеми източници, а Училището използва напълно интегрирани зелени технологии и системи за отопление и вентилация с възобновяеми източници на енергия, което осигурява постоянен микроклимат с минимален въглероден отпечатък. Културата на устойчиво развитие е дълбоко залегнала ● Годишен разход на електроенергия и топлинна енергия. ● Процент на използване на възобновяеми източници на енергия. ● Обем на отпадъци и процент рециклирани материали. ● Брой инициативи за устойчиво развитие, включително обучения за опазване на околната среда. ● Параметри на микроклимата в сградата (температура, вентилация, качество на въздуха). 28 ресурсна отговорност. ресурсите се управляват отговорно. в дейностите на училището и се подкрепя чрез редовни инициативи за рециклиране, опазване на околната среда и разумно използване на ресурсите. Училището служи като пример за ресурсна отговорност и екологична осведоменост.